El programa tiene como objetivo promover el desarrollo de conocimientos y habilidades que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad, en articulación con los desafíos actuales de la formación superior y los nuevos escenarios de enseñanza.
Responsable: Vanessa Toselli; Jennifer Cargnelutti
Equipo docente: Milena Perugini; Agustina Rodriguez; Rocío Céspedes
Orientación/es: Pedagógica
Destinatarios: Docentes adscriptos y noveles del campo de las Ciencias Económicas, de la Facultad de Ciencias Económicas-UNC, interesadas/os en enriquecer, diversificar, aplicar y producir conocimientos del saber hacer didáctico en el marco del desempeño docente.
Fundamentación
La Secretaría Académica (SAA) de la Facultad tiene como objetivo desarrollar programas estratégicos para la formación permanente del personal académico e impulsar acciones para promover la mejora continua en el proceso educativo. Durante la última década, en las Universidades, formar recursos humanos para la docencia, la investigación y la extensión se ha convertido en un desafío, como correlato de la mejora educativa y en función de las nuevas formas de producción intelectual, el avance en el conocimiento acerca de los procesos cognitivos del aprendizaje, el desarrollo de propuestas de tecnología educativa y las actualizaciones de los planes de estudio en las carreras que proponen nuevas modalidades de enseñanza. Esto acentúa un renovado interés puesto en la pedagogía y en el/la estudiante que se vincula también a la masificación de las Universidades y una preocupación por la calidad de la enseñanza.
En este sentido, se propone un programa de formación de cuatro (4) cursos, de acreditación independiente, diseñados específicamente para formar a las/os adscriptas/os de la FCE. Desde su inicio, han participado más de 70 cursantes en los diferentes módulos del PID. Este proceso da cuenta de una demanda valiosa a atender de interesadas/os a formarse pedagógicamente mientras están en ejercicio de la docencia universitaria. Además, provee a la Facultad, a través de FyPE, de una experiencia valiosa y de antecedentes relevantes en términos de producción de contenidos, construcción de materiales educativos y estrategias de trabajo para la formación docente contínua específica. Los recorridos transitados y las propuestas construidas, proveen experiencias para continuar pensando la formación pedagógica y didáctica, en el campo de las Ciencias Económicas, en clave de instancias de iniciación.
En esta oportunidad, se propone reeditar el PID introduciendo algunas modificaciones en torno a actividades, modalidad y contenidos contemplados por módulo; así como también incorporar tópicos de interés tal como es Inteligencia Artificial en Educación Superior.
En la formación, la intención será abordar la compleja labor educativa, a partir de marcos teóricos y metodológicos sobre problemas de las prácticas de enseñanza. El propósito es promover alternativas creativas para la enseñanza de grado, particularmente en este campo disciplinar.
Objetivos
Objetivo general:
Promover la formación pedagógica, a través de conocimientos y habilidades, que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el campo de las Ciencias Económicas.
Objetivos específicos:
- Conocer y diseñar situaciones de enseñanza y desarrollar ambientes e interacciones educativas que privilegien la construcción de conocimientos por parte del estudiantado;
- Promover la reflexión y renovación metodológica de las propuestas de enseñanza y aprendizaje;
- Identificar estrategias para promover el aprendizaje autónomo y colaborativo, así como procesos metacognitivos en las/os estudiantes;
- Reconocer el valor e integrar tecnologías a las prácticas de enseñanza y evaluación, como herramientas que diversifican la metodología de base;
- Considerar la integración de diversas fuentes y múltiples formatos en la selección de los contenidos de enseñanza.
- Vincular la tarea docente con las funciones de extensión e investigación de la Facultad.
Contenidos
Curso 1. Juventudes y modos de aprender
Aproximaciones a los modos de aprender del estudiantado y los procesos cognitivos y desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
Perspectivas Teóricas del aprendizaje: Constructivismo, Conductismo y Cognitivismo El oficio de estudiante, ser estudiante universitario.
Curso 2. Ser docente en la universidad de hoy.
Ser docente en la universidad: estilos y enfoques. Estilos de comunicación, vocación docente y formación disciplinar y pedagógica. El método en la enseñanza universitaria: comprensiones del método como forma de organizar la relación entre docentes, estudiantes y saberes. Diseño y planificación de la Enseñanza: diseño de propuestas de clase, consignas, actividades, evaluaciones, etc.
Funciones sustantivas de la docencia universitaria: articulación entre enseñanza, investigación y extensión. Integración de resultados de investigación en la práctica docente y construcción de propuestas formativas vinculadas con problemáticas y demandas del entorno social y profesional.
Curso 3. La inclusión genuina de la tecnología en la enseñanza.
La inclusión genuina de la tecnología en la enseñanza. Tecnologías digitales en entornos analógicos o virtuales. Dispositivos tecnológicos para la enseñanza, definiciones y apropiaciones didácticas. Diseño, construcción y curaduría de materiales y recursos.
Narrativas multimedia y transmedia, gamificación, búsqueda crítica de información.
Inteligencia Artificial en el campo de la Educación Superior
Curso 4. La evaluación en la Universidad.
¿Qué es evaluar? Enfoques y concepciones de las prácticas de evaluación en la enseñanza universitaria. ¿Cómo evaluar?
Tipos de evaluación: diagnóstica, criterial, formativa o sumativa.
Seguimiento de las/os estudiantes, la construcción y diseño de devoluciones, retroalimentaciones y rúbricas. Los criterios, las finalidades y los instrumentos de evaluación.
Curso 1: Juventudes y modos de aprender
Fundamentación:
Movilizar el deseo de aprender desde la enseñanza es un desafío que puede abordarse y enriquecerse cuando tenemos algunas respuestas a la pregunta ¿quién es el sujeto que aprende? En este espacio de formación, interesa abordar un conjunto de dimensiones complejas y amplias sobre las distintas formas de aprender de las y los estudiantes, el oficio de estudiante y las habilidades que requiere. En este sentido, saber quiénes son nuestros interlocutores es quizás una de las primeras cuestiones claves de la tarea de enseñar. De allí la necesidad de comenzar por preguntarnos acerca del aprendizaje y por quiénes aprenden en la Universidad.
En este curso nos proponemos, entonces, entender al estudiante como sujeto social y como sujeto que conoce y aprende, reconociendo que existen diferentes formas de ser estudiante así como diversos estilos de aprendizaje signados por las características de época. Por ello, es importante abordar perspectivas sobre las formas de aprender desde las principales teorías del aprendizaje. Estos aportes teóricos, predominantemente de la psicología cognitiva, nos invitarán a pensar a los sujetos y las posibilidades de aprender.
Conocer al sujeto que aprende en el marco de un escenario o un entramado socio-cultural complejo permite identificar las características de época y del estudiantado de manera situada, así como elaborar propuestas acordes a las y los destinatarios.
Objetivos:
- Promover la reflexión sobre las características de época y ser estudiante universitario.
- Reconocer las principales propuestas y perspectivas de aprendizaje.
Contenidos:
Unidad 1: ¿Cómo es el mundo en el que vivimos? ¿Cómo es el mundo en el que aprendemos? ¿Cuáles son las características de la sociedad en la que aprendemos? ¿Cuáles y cómo son los escenarios tecnológicos en los que se desarrollan prácticas educativas?
Unidad 2: ¿Quién es el sujeto que aprende? ¿Quiénes son las y los estudiantes que habitan las aulas hoy?, ¿Cómo aprenden, cómo se comunican, cómo se relacionan? Aproximaciones a los modos de aprender del estudiantado. Características del estudiantado, subjetividad de época.
Unidad 3: ¿Qué teorías explican el aprendizaje? ¿Cuáles son las perspectivas del aprendizaje que pueden orientar las propuestas de enseñanza? Aproximaciones a los modos de aprender del estudiantado y los procesos cognitivos y desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
Encuentro sincrónico de apertura: 18 de marzo, de 17 a 18 h.
Encuentro presencial optativo: 31 de marzo, de 17 a 19 h.
Curso 2: Ser docente en la universidad de hoy
Fundamentación:
La enseñanza en la universidad implica un conjunto de decisiones que no se reducen a la transmisión de contenidos, sino que suponen la construcción de propuestas situadas en las que se articulan saberes disciplinares, características del estudiantado y condiciones institucionales.
En este marco, el curso propone problematizar la práctica docente universitaria recuperando la propia experiencia como estudiantes, analizando las decisiones que configuran la enseñanza y ampliando la mirada hacia las funciones sustantivas de la universidad.
Se parte de una concepción de la enseñanza como práctica situada, histórica y socialmente construida, que requiere ser reflexionada de manera sistemática. Asimismo, se reconoce la importancia de considerar la especificidad de los campos disciplinares —en este caso, las Ciencias Económicas— y las transformaciones contemporáneas en la producción y circulación del conocimiento.
El curso se orienta a favorecer la construcción de criterios para la toma de decisiones docentes, promoviendo una mirada reflexiva sobre la propia práctica y en el marco de una formación que reconoce la articulación entre enseñanza, investigación y extensión.
Objetivos
- Reconocer las huellas de la propia biografía escolar en la construcción de la identidad docente.
- Analizar la enseñanza como una práctica que implica decisiones situadas.
- Comprender la relación entre contenido, estudiantes y contexto en la construcción metodológica.
- Incorporar la anticipación como parte de la planificación de la enseñanza.
- Reconocer la articulación entre enseñanza, investigación y extensión en el ámbito universitario.
- Elaborar una propuesta de enseñanza situada, fundamentada en los aportes del curso.
Contenidos
Unidad 1: La identidad docente
- La biografía escolar y su incidencia en la enseñanza.
- Experiencias de aprendizaje en la universidad.
- Concepciones de enseñanza y su construcción.
Unidad 2: La enseñanza como construcción metodológica
- La enseñanza como práctica de toma de decisiones.
- Relación entre contenido, estudiantes y contexto.
- Planificación como hipótesis de trabajo.
- Anticipación de situaciones de enseñanza.
- La especificidad de la enseñanza en las Ciencias Económicas (aproximación introductoria).
Unidad 3: La enseñanza en el contexto universitario
- Funciones sustantivas de la universidad: enseñanza, investigación y extensión.
- Vinculación con el campo profesional y social.
- Producción y circulación del conocimiento en las Ciencias Económicas.
Encuentro sincrónico de apertura: 5 de mayo de 17 a 18 h
Encuentro presencial: 19 de mayo de 18 a 20 h
Inscripciones abiertas hasta el 4 de mayo a través del portal de trámites
Curso 3: La inclusión genuina de la tecnología en la enseñanza
La inclusión genuina de la tecnología en la enseñanza. Tecnologías digitales en entornos analógicos o virtuales. Dispositivos tecnológicos para la enseñanza, definiciones y apropiaciones didácticas. Diseño, construcción y curaduría de materiales y recursos.
Narrativas multimedia y transmedia, gamificación, búsqueda crítica de información.
Inteligencia Artificial en el campo de la Educación Superior
Proximamente pondremos a disposición el programa completo
Curso 4: La evaluación en la Universidad
¿Qué es evaluar? Enfoques y concepciones de las prácticas de evaluación en la enseñanza universitaria. ¿Cómo evaluar?
Tipos de evaluación: diagnóstica, criterial, formativa o sumativa.
Seguimiento de las/os estudiantes, la construcción y diseño de devoluciones, retroalimentaciones y rúbricas. Los criterios, las finalidades y los instrumentos de evaluación.
Proximamente pondremos a disposición el programa completo
Metodología de trabajo
Los cursos serán dictados con modalidad a distancia con encuentros presenciales sincrónicos (presencialidad remota). Además supondrá un tiempo asincrónico de trabajo con producciones en diferentes lenguajes y soportes que estarán a disposición del entorno/plataforma de la FCE.
Esta modalidad permite que las y los cursantes que ya participan de manera activa de la tarea docente de la facultad como adscriptas/os, puedan asistir a los posibles encuentros sincrónicos o resolver las diferentes actividades y propuestas en el marco de la organización personal del tiempo profesional.
Dado que la modalidad virtual de estudio supone amplios márgenes de autonomía y construcción de trayectorias centradas en la actividad, que derivan en habilidades potentes para el oficio docente. En este sentido, este tipo de prácticas que se desarrollan en los procesos educativos mediados por tecnologías digitales brindan a los/as cursantes saberes que podrán transferir a sus espacios de actividad didáctico-pedagógica.
La educación mediada por tecnologías digitales se concibe como una opción pedagógica que habilita experiencias formativas significativas para los/as cursantes. Por lo tanto, la trayectoria de quien cursa no se sostiene solo por los encuentros sincrónicos junto a un/a docente, sino que transcurre mediatizada por la tecnología como territorio: los entornos y aplicaciones configuran espacios (digitales) en donde se circulan los contenidos, se producen las interacciones y se despliegan los procesos educativos.
Finalmente, el aula virtual estará alojada en la plataforma Moodle de la FCE de la UNC. La plataforma Moodle promueve un proceso centrado en el/la estudiante, donde el/la docente ya no es la única fuente de conocimiento, permitiendo un aprendizaje colaborativo y eficaz a través de la construcción de significados compartidos en relación con otros grupos y con la intención de transmitir ese mensaje construido. De esta forma Moodle fomenta el "comportamiento conectado y constructivo" en una comunidad de aprendizaje.
Sistema de evaluación
Cada espacio formativo incluirá actividades de seguimiento y evaluación, que podrán tomar la forma de ejercicios en espacios de debate o de trabajo colaborativo, instancias de intercambio, actividades de interacción, microactividades y otras propuestas afines. La diversidad de formatos permitirá que cada cursante se desenvuelva en distintos entornos: foros, videollamadas, espacios colaborativos, formularios y/o cuestionarios.
Las actividades podrán ser individuales o colectivas, según los objetivos y contenidos específicos de cada curso.
Cada espacio formativo se aprobará mediante un ejercicio o trabajo final, cuya calificación deberá ubicarse entre 7 (siete) y 10 (diez).
Acreditación y cursado
Los cursos que conforman el programa se acreditan de manera independiente, otorgando certificación una vez cumplidos los requisitos de aprobación en cada caso.
Si bien los cursos pueden realizarse en cualquier orden, se recomienda seguir la secuencia propuesta, dado que la organización progresiva de los contenidos favorece una comprensión más integrada y gradual de los temas abordados.
Cronograma tentativo
Curso 1: Desde el 18 de marzo al 30 de abril
Curso 2: Desde el 5 de mayo al 5 de junio
Curso 3: Desde el 12 de agosto al 31 de septiembre
Curso 4: Desde el 14 de octubre al 30 de noviembre
Bibliografía
- Edelstein, G. (2023). Pensar y recrear las prácticas de la enseñanza: problematizaciones desde la docencia en la universidad. La Plata: EDULP.
- Alliaud, A. (2019). Enseñar hoy. (Edición de Planeta de Libros).
- Maggio, M. (2018). Reinventar la clase en la universidad. Buenos Aires: Paidós.
- Johnston, B. (2013). El primer año de universidad. Una experiencia positiva de transición. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
- Landau, M., Rogovsky, C., Pose, M. M., Caldeiro, G., & Piatti, G. (2025). Las prácticas de enseñanza mediadas por tecnología en la educación superior: abordajes en torno a su definición en el escenario pos-pandemia. Ponencia presentada en III Congreso Internacional de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Martín.
- Zabalza, M. y Zabalza Cerdeiriña, M. (2012). Planificación de la docencia en la universidad. Elaboración de las guías docentes de las Materias. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
- Boud, D. y Molloy, E. (2015). El Feedback en educación superior y profesional. Comprenderlo y hacerlo bien. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
- Anijovich. R. , Mora, S. (2012) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Editorial Aique, Buenos Aires.
- Coll, César (2005) "Psicología de la educación y prácticas mediadas por las tecnologías de la comunicación y la información. Una mirada constructivista". Revista Sinectica no 25. Universidad Jesuita de Guadalajara.
- Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Ed. Paidós. Bs.As. Cap. 5 El oficio en acción.
- Maggio, Mariana (2012) "Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad". Ed. Paidós. Bs.As.