Fundamentación

La Secretaría Académica (SAA) de la Facultad tiene como objetivo desarrollar programas estratégicos para la formación permanente del personal académico e impulsar acciones para promover la mejora continua en el proceso educativo. Durante la última década, en las Universidades, formar recursos humanos para la docencia, la investigación y la extensión se ha convertido en un desafío, como correlato de la mejora educativa y en función de las nuevas formas de producción intelectual, el avance en el conocimiento acerca de los procesos cognitivos del aprendizaje, el desarrollo de propuestas de tecnología educativa y las actualizaciones de los planes de estudio en las carreras que proponen nuevas modalidades de enseñanza. Esto acentúa un renovado interés puesto en la pedagogía y en el/la estudiante que se vincula también a la masificación de las Universidades y una preocupación por la calidad de la enseñanza. 

En este sentido, se propone un programa de formación de cuatro (4) cursos, de acreditación independiente, diseñados específicamente para formar a las/os adscriptas/os de la FCE. Desde su inicio, han participado más de 70 cursantes en los diferentes módulos del PID. Este proceso da cuenta de una demanda valiosa a atender de interesadas/os a formarse pedagógicamente mientras están en ejercicio de la docencia universitaria. Además, provee a la Facultad, a través de FyPE, de una experiencia valiosa y de antecedentes relevantes en términos de producción de contenidos, construcción de materiales educativos y estrategias de trabajo para la formación docente contínua específica. Los recorridos transitados y las propuestas construidas, proveen experiencias para continuar pensando la formación pedagógica y didáctica, en el campo de las Ciencias Económicas, en clave de instancias de iniciación.

En esta oportunidad, se propone reeditar el PID introduciendo algunas modificaciones en torno a actividades, modalidad y contenidos contemplados por módulo; así como también incorporar tópicos de interés tal como es Inteligencia Artificial en Educación Superior.

En la formación, la intención será abordar la compleja labor educativa, a partir de marcos teóricos y metodológicos sobre problemas de las prácticas de enseñanza. El propósito es promover alternativas creativas para la enseñanza de grado, particularmente en este campo disciplinar.

Objetivos

Objetivo general:
Promover la formación pedagógica, a través de conocimientos y habilidades, que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el campo de las Ciencias Económicas.

Objetivos específicos:

• Conocer y diseñar situaciones de enseñanza y desarrollar ambientes e interacciones educativas que privilegien la construcción de conocimientos por parte del estudiantado;
• Promover la reflexión y renovación metodológica de las propuestas de enseñanza y aprendizaje;
• Identificar estrategias para promover el aprendizaje autónomo y colaborativo, así como procesos metacognitivos en las/os estudiantes;
• Reconocer el valor e integrar tecnologías a las prácticas de enseñanza y evaluación, como herramientas que diversifican la metodología de base;
• Considerar la integración de diversas fuentes y múltiples formatos en la selección de los contenidos de enseñanza.
• Vincular la tarea docente con las funciones de extensión e investigación de la Facultad.

Contenidos

Curso 1. Juventudes y modos de aprender

Aproximaciones a los modos de aprender del estudiantado y los procesos cognitivos y desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
Perspectivas Teóricas del aprendizaje: Constructivismo, Conductismo y Cognitivismo El oficio de estudiante, ser estudiante universitario.

Curso 2. Ser docente en la universidad de hoy.

Ser docente en la universidad: estilos y enfoques. Estilos de comunicación, vocación docente y formación disciplinar y pedagógica. El método en la enseñanza universitaria: comprensiones del método como forma de organizar la relación entre docentes, estudiantes y saberes. Diseño y planificación de la Enseñanza: diseño de propuestas de clase, consignas, actividades, evaluaciones, etc.

Funciones sustantivas de la docencia universitaria: articulación entre enseñanza, investigación y extensión. Integración de resultados de investigación en la práctica docente y construcción de propuestas formativas vinculadas con problemáticas y demandas del entorno social y profesional.

Curso 3. La inclusión genuina de la tecnología en la enseñanza.

La inclusión genuina de la tecnología en la enseñanza. Tecnologías digitales en entornos analógicos o virtuales. Dispositivos tecnológicos para la enseñanza, definiciones y apropiaciones didácticas. Diseño, construcción y curaduría de materiales y recursos.

Narrativas multimedia y transmedia, gamificación, búsqueda crítica de información.

Inteligencia Artificial  en el campo de la Educación Superior

Curso 4. La evaluación en la Universidad.

¿Qué es evaluar? Enfoques y concepciones de las prácticas de evaluación en la enseñanza universitaria. ¿Cómo evaluar?

Tipos de evaluación: diagnóstica, criterial, formativa o sumativa.

Seguimiento de las/os estudiantes, la construcción y diseño de devoluciones, retroalimentaciones y rúbricas. Los criterios, las finalidades y los instrumentos de evaluación.

Metodología de trabajo

Los cursos serán dictados con modalidad a distancia con encuentros presenciales sincrónicos (presencialidad remota). Además supondrá un tiempo asincrónico de trabajo con producciones en diferentes lenguajes y soportes que estarán a disposición del entorno/plataforma de la FCE.

Esta modalidad permite que las y los cursantes que ya participan de manera activa de la tarea docente de la facultad como adscriptas/os, puedan asistir a los posibles encuentros sincrónicos o resolver las diferentes actividades y propuestas en el marco de la organización personal del tiempo profesional.

Dado que la modalidad virtual de estudio supone amplios márgenes de autonomía y construcción de trayectorias centradas en la actividad, que derivan en habilidades potentes para el oficio docente. En este sentido, este tipo de prácticas que se desarrollan en los procesos educativos mediados por tecnologías digitales brindan a los/as cursantes saberes que podrán transferir a sus espacios de actividad didáctico-pedagógica.

La educación mediada por tecnologías digitales se concibe como una opción pedagógica que habilita experiencias formativas significativas para los/as cursantes. Por lo tanto, la trayectoria de quien cursa no se sostiene solo por los encuentros sincrónicos junto a un/a docente, sino que transcurre mediatizada por la tecnología como territorio: los entornos y aplicaciones configuran espacios (digitales) en donde se circulan los contenidos, se producen las interacciones y se despliegan los procesos educativos.

Finalmente, el aula virtual estará alojada en la plataforma Moodle de la FCE de la UNC. La plataforma Moodle promueve un proceso centrado en el/la estudiante, donde el/la docente ya no es la única fuente de conocimiento, permitiendo un aprendizaje colaborativo y eficaz a través de la construcción de significados compartidos en relación con otros grupos y con la intención de transmitir ese mensaje construido. De esta forma Moodle fomenta el "comportamiento conectado y constructivo" en una comunidad de aprendizaje.

Carga horaria

El total de horas destinadas a cada curso será de 25 hs

Sistema de evaluación

Cada espacio formativo incluirá actividades de seguimiento y evaluación, que podrán tomar la forma de ejercicios en espacios de debate o de trabajo colaborativo, instancias de intercambio, actividades de interacción, microactividades y otras propuestas afines. La diversidad de formatos permitirá que cada cursante se desenvuelva en distintos entornos: foros, videollamadas, espacios colaborativos, formularios y/o cuestionarios.

Las actividades podrán ser individuales o colectivas, según los objetivos y contenidos específicos de cada curso.

Cada espacio formativo se aprobará mediante un ejercicio o trabajo final, cuya calificación deberá ubicarse entre 7 (siete) y 10 (diez).

Acreditación y cursado de los módulos

Los cursos que conforman el programa se acreditan de manera independiente, otorgando certificación una vez cumplidos los requisitos de aprobación en cada caso.

Si bien los cursos pueden realizarse en cualquier orden, se recomienda seguir la secuencia propuesta, dado que la organización progresiva de los contenidos favorece una comprensión más integrada y gradual de los temas abordados.

Cronograma tentativo

Curso 1: Desde el 18 de Marzo al 30 de Abril
Curso 2: Desde el 20 de Mayo al 30 de Junio
Curso 3: Desde el 12 de Agosto al 31 de Septiembre
Curso 4: Desde el 14 de Octubre al 30 de Noviembre

Bibliografía

• Edelstein, G. (2023). Pensar y recrear las prácticas de la enseñanza: problematizaciones desde la docencia en la universidad. La Plata: EDULP.
• Alliaud, A. (2019). Enseñar hoy. (Edición de Planeta de Libros).
• Maggio, M. (2018). Reinventar la clase en la universidad. Buenos Aires: Paidós.
• Johnston, B. (2013). El primer año de universidad. Una experiencia positiva de transición. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
• Landau, M., Rogovsky, C., Pose, M. M., Caldeiro, G., & Piatti, G. (2025). Las prácticas de enseñanza mediadas por tecnología en la educación superior: abordajes en torno a su definición en el escenario pos-pandemia. Ponencia presentada en III Congreso Internacional de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Martín.
• Zabalza, M. y Zabalza Cerdeiriña, M. (2012). Planificación de la docencia en la universidad. Elaboración de las guías docentes de las Materias. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
• Boud, D. y Molloy, E. (2015). El Feedback en educación superior y profesional. Comprenderlo y hacerlo bien. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
• Anijovich. R. , Mora, S. (2012) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Editorial Aique, Buenos Aires.
• Coll, César (2005) "Psicología de la educación y prácticas mediadas por las tecnologías de la comunicación y la información. Una mirada constructivista". Revista Sinectica no 25. Universidad Jesuita de Guadalajara.
• Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Ed. Paidós. Bs.As. Cap. 5 El oficio en acción.
• Maggio, Mariana (2012) "Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad". Ed. Paidós. Bs.As.

Fundamentación

                 

La irrupción acelerada de herramientas de IA generativas ha evidenciado tanto su potencial para transformar los procesos educativos —desde la personalización de contenidos hasta la optimización de evaluaciones— como la necesidad de formar al cuerpo docente en su uso ético y pedagógicamente fundamentado. Tras las experiencias previas del Área de Formación Docente y Producción Educativa —como el ciclo de conversatorios 2023 sobre implicancias de la IA y el taller 2024 de aplicaciones prácticas—, esta propuesta busca profundizar una dimensión específica: el dominio técnico de herramientas.

En el marco de una de las acciones del proyecto PAMEG  "Diseño y desarrollo de un trayecto formativo sobre inteligencia artificial en educación superior" (convocatoria 2025-2026), presentamos una serie de talleres prácticos dirigidos a abordar las oportunidades que la IA plantea en la enseñanza universitaria.

Los talleres, diseñados desde un enfoque de aprender haciendo, se estructuran en tres encuentros complementarios. El primer taller estará orientado a desarrollar habilidades para formular prompts efectivos. El segundo, centrado en la búsqueda y gestión de literatura académica, permitirá organizar marcos teóricos y construir mapas conceptuales con apoyo de IA. Finalmente, el tercer taller brindará orientaciones para diseñar asistentes virtuales.

Objetivos

Objetivo general

• Favorecer la integración de la inteligencia artificial en los procesos de enseñanza de la Facultad de Ciencias Económicas

Objetivos específicos

• Identificar y utilizar herramientas de IA concretas.
• Experimentar con casos prácticos el uso de IA en el aula.
• Reflexionar sobre los alcances y limitaciones del uso de IA en la educación superior.

Taller 1: Introducción al uso de prompts en la inteligencia artificial

Carga horaria: 2 horas

Este taller propone generar y optimizar prompts para interactuar con modelos de IA y aprovechar su potencial en el aula. Este taller será valioso para quienes busquen incorporar IA en sus clases, proporcionando herramientas que les permitan generar contenido, responder preguntas de estudiantes y automatizar procesos educativos.

Temas del taller:

- Introducción. La IA como transformadora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Ayuda para el aula #10

- ¿Qué es un Prompt? Definición y contexto dentro de la IA. 

- Cómo escribir un prompt efectivo. Elementos clave de un buen prompt. Técnicas para hacer preguntas claras y obtener respuestas útiles. Ayuda para el aula #11

Actividad:

Las y los participantes trabajarán en grupos para resolver un desafío vinculado a su práctica docente mediante el uso de modelos de IA generativa de texto. Cada grupo diseñará y optimizará prompts para abordar un escenario concreto del aula (como diseñar una consigna o explicar un concepto complejo) y comparará las respuestas ofrecidas por distintas herramientas. La actividad apunta a ejercitar la escritura de prompts y reconocer los matices de los diferentes modelos.

 

Taller 2: Búsqueda bibliográfica, gestión de literatura y diseño de mapas de literatura

Carga horaria: 2 horas

Este taller ofrece herramientas de IA para facilitar la búsqueda, organización y visualización de literatura académica, en el marco de procesos de enseñanza, investigación o actualización disciplinar. Se presentarán recursos gestores de referencias que permiten sistematizar fuentes y construir mapas temáticos. 

Temas del taller:
- Estrategias de búsqueda académica: cómo formular preguntas efectivas y delimitar palabras clave.
- Herramientas de IA para encontrar literatura científica: búsquedas guiadas por pregunta.
- Organización y análisis de fuentes con gestores de referencias.
- Diseño de mapas de literatura: visualización de temas y conexiones entre trabajos relevantes.

Actividad:

Las y los participantes trabajarán en grupos para explorar un área temática vinculada a su práctica docente o de investigación. A partir de una pregunta orientadora, utilizarán herramientas para buscar artículos relevantes y para registrar, organizar y clasificar las fuentes encontradas. Luego, construirán un esquema o mapa conceptual que represente los núcleos principales de la literatura relevada, identificando autores clave, conexiones temáticas y posibles líneas de trabajo. La actividad busca ejercitar el uso combinado de herramientas digitales para el desarrollo de marcos teóricos o bibliografías comentadas.

Taller 3: Personalización de IAs con contenidos específicos

Carga horaria: 2 horas

Este taller propone explorar el potencial de la inteligencia artificial en la interacción con contenidos específicos. Se trabajará con herramientas que permiten crear y personalizar entornos de IA con documentos propios —notebook lm o chatbots conversacionales—.

Temas del taller:

- Notebook lm
- Chatbots
- Ideas para integrar estas herramientas en el aula. 

Actividad:

Las y los participantes trabajarán en grupos para personalizar entornos de IA a partir de un propósito definido. Cada grupo configurará un chatbot personalizado y un cuaderno lm para simular una interacción desde la perspectiva del estudiantado y evaluar su funcionamiento.

Metodología y modalidad

Los talleres se desarrollarán de forma virtual con actividades que pongan en práctica los contenidos propuestos. Se dictarán por la plataforma Zoom con una duración de dos horas cada uno. Cada encuentro es independiente entre sí.

Inscripciones

Taller 1: inscripciones desde el 3/09 hasta el 17/09 

Taller 2: inscripciones desde el 17/09 hasta el 1/10 

Taller 3: inscripciones desde el 2/10 hasta el 15/10

Certificación

Se otorgarán certificados de asistencia a quienes participen de la actividad del encuentro.

Cronograma

Taller 1: 18 de septiembre de 9 a 11 h

Taller 2: 2 de octubre de 9 a 11 h

Taller 3: 16 de octubre de 9 a 11 h

Presentación

La FCE ha sido pionera en la integración de aulas virtuales en la enseñanza, iniciando sus acciones en el año 2000 a través del uso de la Plataforma Educativa. En el año 2013 comenzaron las experiencias en la plataforma Moodle y a partir del año 2016 se inició un proceso de migración de todas las aulas virtuales hacia este entorno, que concluyó en el año 2020. Varias razones impulsaron este cambio: se trata de una plataforma de código abierto adoptada por la UNC como plataforma oficial, su diseño se basa en las ideas del constructivismo y posee una interfaz flexible que permite trabajar con opciones creativas en torno al conocimiento. Ante la necesidad de virtualizar la propuesta educativa en el año 2020, contar con un entorno ya preparado y con cierto aprendizaje por parte de docentes y estudiantes, permitió sostener la enseñanza en el contexto de pandemia.

En la página oficial de Moodle, se afirma que "el diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina pedagogía construccionista social". Moodle promueve un proceso centrado en el estudiante en el que el docente ya no es la única fuente de conocimiento, permitiendo un aprendizaje colaborativo y eficaz a través de la construcción de significados compartidos en relación con otros grupos y con la intención de transmitir ese mensaje construido. De esta forma Moodle fomenta el "comportamiento conectado y constructivo" en una comunidad de aprendizaje. 

La plataforma Moodle tiene las siguientes características:

• Es de código abierto, es decir, se descarga con todo y el código fuente; es gratuita y de libre acceso.
• Permite el uso de complementos desarrollados por terceros, los cuales están bajo la supervisión del equipo de desarrollo de Moodle para garantizar su calidad y sus características funcionales.
• Está disponible en más de 120 idiomas gracias a traductores voluntarios.
• Se utiliza en 246 países, existen cerca de 187.000 instalaciones y 285.000.000 de usuarios.  España es el país con más plataformas instaladas, seguida por Estados Unidos, México y Alemania.
• Es usada por instituciones educativas nacionales de prestigio, como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), entre otras. Además, ha sido elegida por instituciones internacionales como la Universidad Abierta del Reino Unido, o corporaciones como Microsoft, Cisco o Intel.
• Actualmente Moodle está preparando la versión 4.0, con nuevas innovaciones apuntando a una mejor experiencia del usuario.  

Los datos anteriores provienen en su mayoría del sitio oficial de Moodle y reflejan la gran popularidad de Moodle como plataforma libre. 

En virtud de la decisión institucional de migrar hacia Moodle, la formación docente continua debe apoyar y acompañar la inclusión genuina de esta herramienta para hacer viable la integración de las aulas virtuales a la enseñanza, en cualquier modalidad. Desde FyPE, a lo largo de estos años, se han creado múltiples cursos, talleres y aula autocontenida para la formación en Moodle, la propuesta que presentamos tiene la intención de reunir todo lo que se ha realizado hasta el momento y ofrecer un curso formativo que recupere y profundice en estos aspectos e incorpore otras funcionalidades como el armado de grupos, recurso lección, herramientas de h5p y gamificación.  

Se trata, por tanto, de un programa de formación que permita a futuro imaginar posibles formas de acreditar la capacitación a los docentes que participan de estas instancias, como una manera de valorar el interés por estas temáticas y el esfuerzo que supone la dedicación a este tipo de formaciones en pos de un desempeño más acorde a las necesidades institucionales, a las nuevas demandas de los estudiantes y a la innovación en las prácticas de enseñanza de cada asignatura.

Objetivo general

Formar a los/as docentes de la FCE en el uso de la Plataforma Moodle para el desarrollo de habilidades de enseñanza en diversas modalidades.

Objetivos específicos

- Presentar la plataforma Moodle con sus características, potencialidades y limitaciones.

- Conocer las principales funcionalidades de Moodle para el diseño de un aula virtual con los componentes básicos que promuevan el acceso a los contenidos y a la comunicación en una propuesta educativa. 

- Profundizar en el análisis de los diferentes tipos de recursos que ofrece Moodle para organizar y producir contenidos y generar actividades de aprendizaje. 

- Adquirir habilidades en el uso de Moodle para su aplicación en distintas modalidades de enseñanza. 

- Potenciar las actividades evaluativas a través de herramientas que ofrece el entorno Moodle para facilitar y diversificar la tarea docente.  

Taller: Introducción al aula virtual Moodle

 

Carga horaria: 20 horas

Nivel: Introductorio

Contenidos del taller:

• Introducción. El aula de la FCE: Organización de las diferentes secciones. Diseño de la propuesta. 
  
  
• Secciones o pestañas de Moodle: Utilidades de secciones. Cambiar el nombre de una sección. Personalizar colores de secciones. Mover recursos y actividades de una sección a otra. Duplicar secciones.
  
  
• Recursos y actividades: Diferencia entre "Actividades" y "Recursos''.
  
  
• Recursos: Archivos, carpeta, URL, etiqueta, página.
  
  
• Actividades: Foro  (Introducción. El Foro Novedades y/o Avisos. Foro para Uso General. Foro Debate Sencillo. Foro Preguntas y Respuestas. Suscripciones a los foros. Programar mensajes en los foros. Ejemplos de foros. Nuevas funciones: favorito, fijar discusión y cerrar discusión). Tarea: (Tarea o buzón de entrega. Aspectos generales. Configuración de fechas. Tipos de entrega y retroalimentación. Configuraciones de la entrega. Avisos y calificación. Revisión general).

Taller: Recursos y actividades avanzadas en Moodle

 

Carga horaria: 20 horas

Nivel: Intermedio

Contenidos del taller: 

• Recursos: Libro. ¿Cómo embeber código html? Aplicar restricciones a recursos y actividades.
  
  
• Actividades: Base de datos: crear registros, entradas y realizar búsqueda de información cargada previamente. Consulta: hacer preguntas simples de relevamiento para tomar decisiones. Lección: presentar contenidos y/o actividades de recorrido no lineal con varios caminos posibles.
  
  
• Calificador: Reporte del calificador. Configuración del calificador. Ítems de calificación directa y de calificación indirecta. 

Taller: Grupos y agrupamientos en Moodle

Carga horaria: 20 horas

Nivel: Intermedio

Contenidos del taller: 

• Grupos. ¿Qué son los grupos y para qué sirven? Niveles de grupos (por aula o por recursos). Modos de grupos (visibles o separados). Creación de grupos y asignación de participantes. Restricciones de acceso. Elección de grupos. Rastreo de finalización de actividades.
  
  
• Agrupamientos. ¿Qué son y para qué sirven? Creación y gestión de agrupamientos. 

Taller: Cuestionarios y banco de preguntas en Moodle

 

Carga horaria: 20 horas

Nivel: Intermedio

Contenidos del taller:

• Cuestionario. Características. ¿Evaluación o autoevaluación? Edición y configuración en dos niveles: a nivel cuestionario y a nivel de preguntas. Características técnicas y configuraciones. Exploración de los distintos tipos de preguntas que se ofrecen. Calificación automática y manual según el tipo de pregunta.
  
  
• Banco de Preguntas. Gestión de categorías y subcategorías, importar y exportar preguntas al Banco de Preguntas. Preguntas aleatorias. Revisión de resultados. Recalificación. Ejercicios para la puesta en práctica en un aula virtual. 

Taller: Materiales interactivos para el aula virtual Moodle

 

Carga horaria: 20 horas

Nivel: Avanzado

Contenido del taller: 

• H5P: ¿Qué es H5P y para qué sirve? Diferentes formas de usar H5P (desde el sitio web o desde del plugin). Configuraciones generales. Ejemplos en aulas virtuales. Algunas actividades disponibles para crear: acordeón, video interactivo, audio, yuxtaposición de imagen, gráficos, presentación de curso, arrastrar y soltar, arrastrar las palabras, adivine la respuesta. 
  
  
• Gamificación: Módulo Game de Moodle. Configuración general. Juegos disponibles para crear: Ahorcado, Crucigrama, Sopa de letras, Millonario, Sudoku, La imagen oculta, Serpientes y Escaleras, Libro con preguntas.

Metodología

 

Los cursos se desarrollan de manera autogestionada y tienen un recorrido no lineal. Los cinco cursos presentan diferentes niveles de complejidad. Cada cursante puede realizarlos según su preferencia, sin necesidad de seguir un orden preestablecido. En caso de no contar con experiencia previa con Moodle, se sugiere iniciar por el Curso Introductorio.

Los contenidos se encuentran alojados en el aula virtual Moodle, donde se proporcionan diversas actividades. Además, se encontrarán los materiales y orientaciones prácticas para facilitar el aprendizaje. Además, se ofrece un espacio denominado "Aula de Prácticas" para que los participantes puedan realizar ejercicios.

Inscripciones

Las inscripciones se habilitarán hasta el 13 de agosto y se realizan por cada curso a través del Portal de Trámites. 

Curso 1: Introducción al aula virtual Moodle. Inscripción

Curso 2: Recursos y actividades avanzadas en Moodle. Inscripción

Curso 3: Grupos y agrupamientos en Moodle. Inscripción

Curso 4: Cuestionarios y banco de preguntas en Moodle. Inscripción

Curso 5: Materiales interactivos para el aula virtual Moodle. Inscripción

Evaluación

 

Cada espacio formativo propone actividades de práctica, que servirán junto con el resto de los contenidos como instancias preparatorias para realizar el cuestionario de evaluación. Este cuestionario es de carácter obligatorio y se aprueba con 6/10.

El diseño de las actividades responde al modelo instruccional de Moodle, es decir, utiliza los recursos y actividades que ofrece la plataforma.

Certificación

 

Se otorgará certificado por la aprobación de cada uno de los cursos.

Materiales de consulta

 

Se trabajará en instructivos elaborados por el equipo de FyPE. Todos los contenidos quedarán alojados en un aula virtual para su consulta permanente.

Cronograma

 

Los cinco cursos iniciarán el 13 de agosto y permanecerán habilitados de forma simultánea mientras exista demanda docente.

Bibliografía

  

Sitio Oficial de Moodle. https://moodle.org/?lang=es

CONDE VIDES, J, GARCÍA RODRÍGUEZ, J, GARCÍA LUNA, D., HERMIZ RAMÍREZ, A., MORENO LÓPEZ, J., MUÑOZ SOLÍS, P., OSORIO NAVARRO, A., RAMOS MARTÍNEZ, H. (2021) Manual Moodle 3.9 para el profesor. Rectorado UPM. http://oa.upm.es/65760/

Fundamentación

Movilizar el deseo de aprender desde la enseñanza es un desafío que puede abordarse y enriquecerse cuando tenemos algunas respuestas a la pregunta ¿quién es el sujeto que aprende? En este espacio de formación, interesa abordar un conjunto de dimensiones complejas y amplias sobre las distintas formas de aprender de las y los estudiantes, el oficio de estudiante y las habilidades que requiere. En este sentido, saber quiénes son nuestros interlocutores es quizás una de las primeras cuestiones claves de la tarea de enseñar. De allí la necesidad de comenzar por preguntarnos acerca del aprendizaje y por quiénes aprenden en la Universidad. 

En este curso nos proponemos, entonces, entender al estudiante como sujeto social y como sujeto que conoce y aprende, reconociendo que existen diferentes formas de ser estudiante así como diversos estilos de aprendizaje signados por las características de época. Por ello, es importante abordar perspectivas sobre las formas de aprender desde las principales teorías del aprendizaje. Estos aportes teóricos, predominantemente de la psicología cognitiva, nos invitarán a pensar a los sujetos y las posibilidades de aprender.

Conocer al sujeto que aprende en el marco de un escenario o un entramado socio-cultural complejo permite identificar las características de época y de las y los estudiantes de manera situada y elaborar propuestas acordes a los destinatarios. 

Objetivos

• Promover la reflexión sobre las características de la época y ser estudiante universitario.
• Reconocer las principales propuestas y perspectivas de aprendizaje.

Contenidos

Unidad 1: ¿Cómo es el mundo en el que vivimos? ¿Cómo es el mundo en el que aprendemos? ¿Cuáles son las características de la sociedad en la que aprendemos? ¿Cuáles y cómo son los escenarios tecnológicos en los que se desarrollan prácticas educativas? 

Unidad 2: ¿Quién es el sujeto que aprende?  ¿Quiénes son las y los estudiantes que habitan las aulas hoy?, ¿Cómo aprenden, cómo se comunican, cómo se relacionan? Aproximaciones a los modos de aprender del estudiantado.  Características del estudiantado, subjetividad de época.

Unidad 3: ¿Qué teorías explican el aprendizaje? ¿Cuáles son las perspectivas del aprendizaje que pueden orientar las propuestas de enseñanza? Aproximaciones a los modos de aprender del estudiantado y los procesos cognitivos y desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo. 

Metodología de trabajo

La modalidad es autogestionada. Es decir, que permite a quienes se inscriben organizar su cursada de forma individual, autogestionando el tiempo durante el período en que se encuentra habilitado. En esta propuesta, lo que prevalece es el aprendizaje autónomo guiado a través de consignas para la organización de la lectura y la visualización de los materiales de estudio y la autoevaluación.

Carga horaria

El total de horas destinadas al curso será de 25 hs, correspondiendo la totalidad a trabajo de tipo autónomo autogestionado e individual. No habrá horas de cursado presencial ni virtual sincrónico.

Sistema de evaluación

El curso incluye un cuestionario estructurado de autoevaluación, de carácter obligatorio. Este cuestionario recuperará una reflexión sobre las características del estudiantado, considerando el recorrido por el curso. Para acreditar el curso se requiere alcanzar al menos el 70% de respuestas correctas.  

Cantidad de participantes

Por ser un curso autogestionado no se establece número mínimo ni máximo de participantes. 

Cronograma tentativo

Desde el 4 de junio hasta el 4 de agosto. 

• Matriculación y apertura del aula virtual: 3 de junio
• Desarrollo del curso: 4 de junio al 4 de agosto
• Cierre del cursado: 4 de agosto

Bibliografía

• Baricco, A. (2019). The Game. España: Editorial Anagrama.
• Carretero, M. (2021). Constructivismo y educación. Tilde Editora
• Ertmer P. y Newby, T. (1993) Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly. 6 (4), 50-72
• Fernandez, J. (2016). Auriculares para pensar. Revista Anfibia
• Lion, C. (2023). Aprendizajes emergentes e innovación didáctica. Ciclo de formación Enseñar Distinto, Secretaría de Asuntos Académicos UNC.
• Litwin, E. (2016). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós, Buenos Aires.
• Margulis, M. y Urresti, M. (1996) “La Juventud es más que una Palabra”. Biblos, Buenos Aires.
• Remondino, G., Sabulsky G. y Flavia Ferro. (2021) Programa de iniciación a la docencia Módulo 1: Aprender en la Universidad-2021 - Módulo revisado para la Cohorte 4 (II).