Fundamentación

La irrupción acelerada de herramientas de IA generativas ha evidenciado tanto su potencial para transformar los procesos educativos —desde la personalización de contenidos hasta la optimización de evaluaciones— como la necesidad de formar al cuerpo docente en su uso ético y pedagógicamente fundamentado. Tras las experiencias previas del Área de Formación Docente y Producción Educativa —como el ciclo de conversatorios 2023 sobre implicancias de la IA y el taller 2024 de aplicaciones prácticas—, esta propuesta busca profundizar una dimensión específica: el dominio técnico de herramientas.

En el marco de una de las acciones del proyecto PAMEG  "Diseño y desarrollo de un trayecto formativo sobre inteligencia artificial en educación superior" (convocatoria 2025-2026), presentamos una serie de talleres prácticos dirigidos a abordar las oportunidades que la IA plantea en la enseñanza universitaria.

Los talleres, diseñados desde un enfoque de aprender haciendo, se estructuran en tres encuentros complementarios. El primer taller estará orientado a desarrollar habilidades para formular prompts efectivos. El segundo, centrado en la búsqueda y gestión de literatura académica, permitirá organizar marcos teóricos y construir mapas conceptuales con apoyo de IA. Finalmente, el tercer taller brindará orientaciones para diseñar asistentes virtuales.

Objetivos

Objetivo general

• Favorecer la integración de la inteligencia artificial en los procesos de enseñanza de la Facultad de Ciencias Económicas

Objetivos específicos

• Identificar y utilizar herramientas de IA concretas.
• Experimentar con casos prácticos el uso de IA en el aula.
• Reflexionar sobre los alcances y limitaciones del uso de IA en la educación superior.

Taller 1: Introducción al uso de prompts en la inteligencia artificial

Carga horaria: 2 horas

Este taller propone generar y optimizar prompts para interactuar con modelos de IA y aprovechar su potencial en el aula. Este taller será valioso para quienes busquen incorporar IA en sus clases, proporcionando herramientas que les permitan generar contenido, responder preguntas de estudiantes y automatizar procesos educativos.

Temas del taller:

- Introducción. La IA como transformadora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Ayuda para el aula #10

- ¿Qué es un Prompt? Definición y contexto dentro de la IA. 

- Cómo escribir un prompt efectivo. Elementos clave de un buen prompt. Técnicas para hacer preguntas claras y obtener respuestas útiles. Ayuda para el aula #11

Actividad:

Las y los participantes trabajarán en grupos para resolver un desafío vinculado a su práctica docente mediante el uso de modelos de IA generativa de texto. Cada grupo diseñará y optimizará prompts para abordar un escenario concreto del aula (como diseñar una consigna o explicar un concepto complejo) y comparará las respuestas ofrecidas por distintas herramientas. La actividad apunta a ejercitar la escritura de prompts y reconocer los matices de los diferentes modelos.

Taller 2: Búsqueda bibliográfica, gestión de literatura y diseño de mapas de literatura

Carga horaria: 2 horas

Este taller ofrece herramientas de IA para facilitar la búsqueda, organización y visualización de literatura académica, en el marco de procesos de enseñanza, investigación o actualización disciplinar. Se presentarán recursos gestores de referencias que permiten sistematizar fuentes y construir mapas temáticos. 

Temas del taller:
- Estrategias de búsqueda académica: cómo formular preguntas efectivas y delimitar palabras clave.
- Herramientas de IA para encontrar literatura científica: búsquedas guiadas por pregunta.
- Organización y análisis de fuentes con gestores de referencias.
- Diseño de mapas de literatura: visualización de temas y conexiones entre trabajos relevantes.

Actividad:

Las y los participantes trabajarán en grupos para explorar un área temática vinculada a su práctica docente o de investigación. A partir de una pregunta orientadora, utilizarán herramientas para buscar artículos relevantes y para registrar, organizar y clasificar las fuentes encontradas. Luego, construirán un esquema o mapa conceptual que represente los núcleos principales de la literatura relevada, identificando autores clave, conexiones temáticas y posibles líneas de trabajo. La actividad busca ejercitar el uso combinado de herramientas digitales para el desarrollo de marcos teóricos o bibliografías comentadas.

Taller 3: Personalización de IAs con contenidos específicos

Carga horaria: 2 horas

Este taller propone explorar el potencial de la inteligencia artificial en la interacción con contenidos específicos. Se trabajará con herramientas que permiten crear y personalizar entornos de IA con documentos propios —notebook lm o chatbots conversacionales—.

Temas del taller:

- Notebook lm
- Chatbots
- Ideas para integrar estas herramientas en el aula. 

Actividad:

Las y los participantes trabajarán en grupos para personalizar entornos de IA a partir de un propósito definido. Cada grupo configurará un chatbot personalizado y un cuaderno lm para simular una interacción desde la perspectiva del estudiantado y evaluar su funcionamiento.

Metodología y modalidad

Los talleres se desarrollarán de forma virtual con actividades que pongan en práctica los contenidos propuestos. Se dictarán por la plataforma Zoom con una duración de dos horas cada uno. Cada encuentro es independiente entre sí.

Inscripciones

Taller 1: inscripciones desde el 29/04 hasta el 21/05 

Taller 2: inscripciones desde el 22/05 hasta el 03/06 

Taller 3: inscripciones desde el 5/06 hasta el 17/06 

Certificación

Se otorgarán certificados de asistencia a quienes participen de la actividad del encuentro.

Cronograma

Taller 1: 22 de mayo de 9 a 11 h

Taller 2: 5 de junio de 9 a 11 h

Taller 3: 19 de junio de 9 a 11 h

Fundamentación

Las actividades a distancia remiten a los trabajos en pequeños grupos o individuales asincrónicos que se desarrollan en el espacio del aula virtual y se interrelacionan e integran en el marco de la propuesta de enseñanza general. En este sentido, no se trata de actividades aisladas, sino de un conjunto de ellas que posibiliten aprender de manera activa y constructiva. 

No obstante, con frecuencia el tipo de actividades a distancia (AD) que suelen proponerse en la Educación Superior remiten al visionado de clases grabadas o videos, a la resolución de ejercicios o cuestionarios y a la lectura de material bibliográfico. Estas opciones así planteadas no constituyen actividades a distancia, en la medida que no involucran una consigna que oriente el trabajo con el contenido. 

Este escenario planteado, manifiesta la necesidad de incorporar —para el diseño de AD— criterios, saberes y habilidades que puedan integrarse a la propuesta de enseñanza general y promover aprendizajes genuinos.

El valor de incorporar AD potentes radica en la particularidad que las define: una propuesta didáctica en la cual el/la alumno/a autorregula su aprendizaje, como un proceso de autodirección, transforma sus aptitudes mentales en competencias académicas, y es la figura docente quien encamina este aprendizaje.

Objetivos

• Valorar las actividades a distancia como opción genuina de enseñanza.
• Promover en las y los docentes criterios, saberes y habilidades para la producción de actividades a distancia. 

Contenidos del curso

Conceptualización de la educación a distancia. Aproximación a sus particularidades como modalidad de enseñanza. Rol docente y rol estudiante en Educación a Distancia. Criterios para la construcción de actividades y consignas de trabajo a distancia. Recursos y actividades Moodle. Estrategias de retroalimentación.

Metodología de trabajo

La modalidad de cursado es autoasistida y virtual. Es decir, que permite a quienes se inscriben organizar su cursada de forma individual, autogestionando el tiempo durante el período en que se encuentra habilitado el curso. En esta propuesta, lo que prevalece es el aprendizaje autónomo guiado a través de consignas para la organización de la lectura y la visualización de los materiales de estudio.

Evaluación

El curso propone un instrumento estructurado de autoevaluación, de carácter obligatorio, que se aprueba con el 60% de respuestas correctas.

Bibliografía básica

• Área de Formación Docente y Producción Educativa (FyPE) (2022) Aportes para las actividades a distancia. Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Córdoba. Disponible en: https://docs.google.com/document/d/1EmUrtM4pkJCujum6TJUPKOr597390fXJ3b4kyo-PoXo/edit
• Libedinsky, M. (2021). Guía urgente para enseñar en aulas virtuales. Tilde editora.
• Schwartzman, G., Tarasow, F., & Trech, M. (2014). De la Educación a Distancia a la Educación en Línea: aportes a un campo en construcción. Argentina: Homo Sapiens Ediciones/FLACSO Argentina.
• Sangrá, A. (Coord.) (2020) Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos.
• Documento “Consideraciones sobre las estrategias de hibridación en el marco de la evaluación y la acreditación universitaria frente al inicio del ciclo lectivo 2022” (CONEAU, 2021)

Fundamentación

Evaluar es, en el campo educativo, siempre un tema complejo. Ya sea por la multiplicidad de perspectivas, por la dificultad en la construcción de instrumentos o por el desafío de hacerlo  de forma justa y promotora de aprendizajes. En este espacio formativo nos interesa centrar la mirada en analizar el formato de evaluación estructurada. Aunque se trata de uno de los instrumentos más utilizados en el ámbito universitario y en contextos de masividad, su implementación se realiza, en muchas ocasiones, en base a enunciados confusos, ambiguos o imprecisos que obstaculizan la evaluación como parte del proceso de aprendizaje. 

Por ello, este curso pretende generar reflexiones y brindar orientaciones sobre el significado de evaluar y, particularmente, las implicancias, las posibilidades y limitaciones que conlleva evaluar con instrumentos estructurados (I.E.E). Se procura también realizar un acercamiento al diseño de las consignas de evaluación desde los aspectos de redacción de ítems y las decisiones pedagógicas tomadas alrededor de ellas. 

Objetivo general

Reflexionar en torno al diseño de IEE desde una perspectiva que posibilite revisar la elaboración de las consignas de evaluación y rediseñarlas a partir de aportes pedagógicos. 

Objetivos específicos

• Problematizar sobre las implicancias de evaluar con I.E.E, sus posibilidades y limitaciones. 
• Analizar las problemáticas comunes en la redacción de consignas de evaluación. 
• Brindar orientaciones para el diseño de instrumentos estructurados evaluativos.

Contenidos

La evaluación con instrumentos estructurados: implicancias, posibilidades y limitaciones. Antes, durante y después de la evaluación. El diseño de las preguntas de evaluación: ¿qué queremos evaluar?, ¿qué respuestas esperamos?, ¿qué tipo de consigna utilizar? Problemas comunes en la redacción de consignas e ítems. Pautas generales para la elaboración de las consignas e ítems.

Metodología de trabajo

​​La modalidad del curso es autoasistida y virtual. Es decir, que permite a quienes se inscriben organizar su cursada de forma individual, autogestionando el tiempo de lectura y realización de las actividades consignadas durante el período en que se encuentra habilitado. En esta propuesta, lo que prevalece es el aprendizaje autónomo guiado a través de consignas para la organización de la lectura y la visualización de los materiales de estudio y la autoevaluación.

Evaluación

El curso propone dos instrumentos estructurados de autoevaluación, de carácter obligatorio, que se aprueban con el 60% de respuestas correctas. El primer instrumento funcionará como un chequeo de lectura de la primera mitad del curso y le servirá a quien curse para identificar avances y dificultades en la aproximación al contenido. El segundo, certificará el logro de los objetivos generales y específicos y tendrá la forma de un prototipo como representación de enfoques conceptuales, criterios de evaluación y de diseño de preguntas, consignas e ítems.

Requisitos de aprobación del taller

Realizar las dos actividades de acreditación y aprobar con el 60% de respuestas correctas.

Referencias bibliográficas

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Capítulos 1 y 3. Buenos Aires: Paidós.  

Camilloni, A. (2000). La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran. La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo. 2ª reimpresión. México: Paidós. 

Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, 35, 66. 

Celman, S. (2009) Evaluando la evaluación. Tensiones de sentido en el nivel universitario. Educere vol.13. núm 46. ppp 777-783. Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela.

Case, S., & Swanson, D. (1998). Cómo elaborar preguntas para evaluaciones escritas en el área de ciencias básicas y clínicas 3 ed. Philadelphia: National Board of Medical Examiners. 

García-Peñarote, F. (2020) La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society. Ediciones Universidad Salamanca. https://repositorio.grial.eu/bitstream/grial/2010/1/a12.pdf

Olvera Chavez, A. (2016) La evaluación de los aprendizajes en la educación en línea. Revista Digital Universitaria. UNAM. Vol.17. Núm 12.  https://ru.tic.unam.mx/bitstream/handle/123456789/2694/art86_2016.pdf;jsessionid=7384AAA66EE8EBAD0EBBC95263929980.jvm1?sequence=1

Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue.

Fundamentación

En nuestras aulas, virtuales, presenciales, híbridas, combinadas, en la diversidad de generaciones presentes, en las tensiones entre lo nuevo y lo viejo, entre el texto y la imagen, entre el pizarrón y la pantalla, entre salas con cámaras apagadas y aulas con los estudiantes en sus bancos, entre la palabra del profesor y el video de Youtube o de Meet que explica el tema, el ritmo vertiginoso de la sociedad y los tiempos de estudio.

Este contexto desafía a las propuestas de enseñanza, contemplando nuevas formas de convivencia, de escucha y diálogo con los que piensan y construyen el conocimiento de modos diversos, es decir, formar a nuevas generaciones en el conocimiento fundado, en la coexistencia con otros diferentes. Nuestras propuestas de enseñanza tienen que dimensionar la construcción de estas nuevas subjetividades y, en consonancia, las nuevas formas de aprender, producir y disputar conocimientos (y atención). 

Nuestra intención es poner el foco allí, en las propuestas de enseñanza, porque en ellas radica la posibilidad de habilitar puentes que intenten subsanar la distancia entre lo que sucede adentro y afuera de las aulas. En este sentido, nos proponemos expandir los límites del aula hacia nuevas narrativas que trascienden las paredes en búsqueda de otros medios de comunicación que aporten en la construcción de conocimiento. 

La enseñanza supone narrar historias, construir relatos que permiten mostrar, explicar, enseñar contenidos y capacidades. En el marco del curso, proponemos potenciar los nuevos relatos, a partir de la narrativas transmedia, lo que implica entre otras cuestiones ingresar al mundo de las plataformas y la cultura digital, capitalizando conocimientos en relación a sus lógicas, usos y manejos en el ámbito educativo. 

Por tanto, el curso se propone como espacio de aprendizaje, exploración y experimentación sobre narrativas transmedia, acercando a los docentes a las nuevas formas de interacción y comunicación en los medios digitales que utilizan hoy los jóvenes. De esta manera ofrecer las herramientas necesarias para enriquecer y actualizar alternativas metodológicas para la construcción de nuevas propuestas de enseñanza, con el fin de generar experiencias de aprendizaje significativas.

Objetivo general

Implementar nuevas estrategias didácticas y pedagógicas para la enseñanza en Educación Superior.

Objetivos específicos

· Explorar y conocer proyectos educativos transmedia.

· Diseñar una propuesta de enseñanza que incluya narrativa transmedia.

· Comprender los límites y desafíos de las narrativas transmedia en la educación superior.

Contenidos

Recorrido 1

Las narrativas en la enseñanza. Ecosistema de medios y nuevas formas de construir conocimiento. El aula de Educación Superior como escenario. Modos estéticos del conocer. 

Recorrido 2

La narrativa transmedia en educación. Aproximaciones y definiciones conceptuales, características y potencias para su implementación en el aula de Educación Superior. Exploración de un proyecto educativo transmedia. 

Recorrido 3

Medios, lenguajes y plataformas: entre la circulación y la expansión. Caja de herramientas: plataformas, aplicaciones y objetos de la cultura digital. 

Recorrido 4

Innovar en Educación Superior con propuestas de enseñanza con NT. Diseño de la propuesta educativa transmedia. Desafíos y aportes para la enseñanza. 

Metodología

La metodología que se propone implica ejercicios reflexivos y el rediseño de estrategias de enseñanza en las aulas de Educación Superior. Para ello se ofrecen contenidos en múltiples formatos que servirán de disparadores para el intercambio entre colegas y la producción colaborativa de estrategias de narrativas transmedia en el aula.

La modalidad del curso es a distancia, se desarrollará a través de un entorno específicamente diseñado con la intención de que su navegación suponga un ejercicio inmersivo en la narrativa transmedia. El contenido se organizará por recorridos y cada uno contará con una actividad de trabajo. Se proponen dos encuentros sincrónicos.

Cronograma

El curso tiene fecha de inicio el martes 1 de octubre y de cierre el martes 19 de noviembre. Se establecen 30 horas dentro de la duración de 7 semanas. Se destinan 4 horas a los encuentros sincrónicos virtuales (con fechas a definir); las 26 horas restantes son destinadas al trabajo autónomo en el aula virtual a partir de las actividades propuestas y tutorías.

Evaluación

El curso propone actividades de acreditación de carácter obligatorio y calificables, cuya escala de valoración se consignará con los términos: Excelente, Muy bueno, Bueno y Revisar.

En el caso de tener alguna dificultad de entrega o de aprobación con alguna de las actividades, se ofrecerá una segunda entrega con las observaciones realizadas en la devolución, en los plazos y en la modalidad indicados por la tutora. 

Los encuentros sincrónicos no se califican, aunque para la aprobación del taller se debe participar en los encuentros, en especial el último: “Desenlace final. Socializamos las producciones grupales”, donde se compartirán las creaciones de cada grupo y se realizará una valoración del curso.

Criterios de evaluación del taller

• Diseña nuevas estrategias didácticas y pedagógicas para la enseñanza en Educación Superior.
• Explora alternativas para la enseñanza en Educación Superior. 
• Identifica nuevos modos de comprensión de los temas objeto de enseñanza.
• Comprende los límites y desafíos de las narrativas transmedia en la educación superior.
• Participa en las diferentes instancias propuestas durante el desarrollo del curso.
• Responde a las consignas de trabajo y da cuenta de la lectura de los recorridos, del material de estudio y de las intervenciones de otros colegas.
• Trabaja de manera colaborativa. 
• Se adecúa a los tiempos de trabajo propuestos.
• Reflexiona críticamente sobre el recorrido en el curso y sus producciones. 

Requisitos de aprobación del taller

• Realizar y aprobar la totalidad de las actividades de acreditación.
• Asistir y participar de los encuentros (uno de ellos el encuentro sincrónico final).

El curso se aprueba con una escala cualitativa: Excelente, Muy bueno y/o  Bueno.

Materiales de consulta

Irigaray, F. (2016). Documental Transmedia: narrativas espaciales y relatos expandidos. En Irigaray, F.  & D. Renó (comps.) Transmediaciones. Creatividad, innovación y estrategias en nuevas narrativas. 38-53. Buenos Aires: Crujía. 

Odetti, V (2018) Educación y TIC. Narrativa transmedia. Ed. El Abrojo. Disponible en: https://www.elabrojo.org.uy/wp-content/uploads/2019/07/Narrativas-Trasmedia.pdf

Scolari, C. (2014). Narrativas transmedia: nuevas formas de comunicar en la era digital. Anuario AC/E de Cultura Digital. Hacia dónde vamos: tendencias digitales en el mundo de la cultura. Disponible en: https://www.accioncultural.es/media/Default%20Files/activ/2014/Adj/Anuario_ACE_2014/6Transmedia_CScolari.pdf 

Scolari, C. (2013). Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan. Disponible en: http://www.convergenciamultimedial.com/landau/documentos/bibliografia-2016/scolari.pdf 

Scolari, C. (2017). El translector. Lectura y narrativas transmedia en la nueva ecología de la comunicación. La lectura en España. Informe 2017. Disponible en:  https://hipermediaciones.com/2017/03/02/el-translector-lectura-y-narrativas-transmedia-en-la-nueva-ecologia-de-la-comunicacion/

Recursos audiovisuales

Jenkins, H [El cañonazo]. (2014, septiembre, 29) Henry Jenkins on Transmedia - Subtitulado en español [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Ji-J8rAJeyQ 

Lovato, A. [FLACSO Argentina]. (2018, noviembre, 26). Transmedia y multiplataformas en educación a distancia. Fragmento [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=z8mHfp2uIMk (minuto 14.45 a 31.25)

Maggio, M [FyPE - UNC]. (2019, octubre, 10). Narrativas transmedia y educación. Foro Internacional de Innovación Docente. Red Innova CESAL. Disponible en: 

Scolari, C. [OEI - Organización de Estados Iberoamericanos - OEI]. (2015, febrero, 5). Transmedia y educación. Carlos Scolari [Archivo de video]. Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=TPbDUBiEnWA

Materiales complementarios

Ardini, C & otros. (2018) Manual para experiencias transmedia sociales. Contar (las) historias. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Mutual Conexión , 2018. Disponible en: http://transmediacordoba.org.ar/wp-content/uploads/2018/08/Contar-las-historias-Manual-para-experiencias-transmedia-sociales.pdf 

Proyecto Educativo Transmedia. Orson80. Disponible en: https://sites.google.com/view/orson80transmedia/home 

Ferrarelli, M. (2015) La textualidad des-bordada: transmedia y educación en la cultura digital. Intermedialidad e intertextualidad en el campo de las lenguas extranjeras y de la traducción. Revista Lenguas Vivas, número 11. Publicación del Instituto de Enseñanza Superior en Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernández”. Disponible en: https://www.slideshare.net/marianaferrarelli/la-textualidad-desbordada-transmedia-y-educacin-ferrarelli